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Wednesday, April 23

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    DISLEXIA:
    Qué es y cómo se trata
    La tecnología al servicio de la sociedad
    EL CAZO DE LORENZO :
    Con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar...

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    10:49 am
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    Tóxica: prevenir la exposición al plomo, al mercurio y a otras toxinas reduce el riesgo de discapacidad. Enseñarles a las mujeres acerca de los riesgos del alcohol y las drogas durante el embarazo también puede ayudar a reducir el riesgo.
    Enfermedades infecciosas: ciertas infecciones pueden llevar a que se presente discapacidad intelectual. La prevención de estas enfermedades reduce el riesgo. Por ejemplo, el síndrome de la rubéola se puede prevenir a través de una vacuna. Evitar la exposición a las heces de gatos, que pueden causar toxoplasmosis durante el embarazo, ayuda a reducir la discapacidad a raíz de esta infección.
    SISTEMAS DE COMUNICACIÓN Y AYUDAS TÉCNICAS PARA SUJETOS CON PARÁLISIS CEREBRAL
    Las pantallas táctiles con las que el alumno consigue introducir los datos en el ordenador tocando el monitor, ya sea con los dedos o con una varilla de plástico, o en el caso de una afectación severa con la ayuda de un licornio.
    {pantallas_táctiles.jpg} pantallas_táctiles.jpg
    Los emuladores de teclado permiten a los deficientes motóricos graves utilizar a través del teclado estándar programas utilizados normalmente como bases de datos, procesadores de texto, etc, en el caso de que ellos no tengan afectada su inteligencia. El dispositivo consta de una pantalla auxiliar conectada al ordenador en la que las entradas de datos se realizan con un conmutador conectado al emulador y las letras se seleccionan mediante un cursor luminoso que va recorriendo filas y luego columnas hasta que el usuario lo pare en la letra deseada.
    {emuladores_de_teclado.jpg} emuladores_de_teclado.jpg
    Los conmutadores e interruptores se emplean con aquellos sujetos que presentan discapacidad severa, tanto motórica como mental. Deben estar adaptados a las habilidades específicas del usuario con la finalidad de que pueda operar sin fatigarse. Esta elección puede incluir interruptores accionados por soplo, succión, sonido, para apretar, acción de cerrar un ojo, de presión, etc.
    {conmutadores-interruptores.jpg} conmutadores-interruptores.jpg
    Con el digitalizador de voz se pueden reproducir sonidos grabados tales como voces, música, etc. A la vez que pueden trabajarse con programas educativos, que llevan incorporados mensajes grabados o determinadas voces para trabajar con el tablero de conceptos.
    {digitalizador.gif} digitalizador.gif
    Este es un video sobre cómo trabajan los sujetos con parálisis cerebral con algunos de los sistemas de comunicación y ayuda que están definidos arriba.
    http://www.youtube.com/watch?v=NmAeSIejnzY
    IFREETABLET
    iFreeTablet es un proyecto humanitario sin ánimo de lucro que surge de la mano del grupo CIMA El resultado es un proyecto que pretende acercar las Nuevas Tecnologías a todos los usuarios, con un dispositivo accesible, usable y adaptativo. Han diseñado cada parte del dispositivo de forma que el usuario pueda interactuar con él de forma muy natural independientemente de si sufre o no alguna discapacidad, de si es un niño o una persona mayor. Nace con usos educativos y para personas en riesgo de exclusión, discapacitados o mayores.
    Los menús están divididos en botones de colores que representan cada categoría. Sólo son visibles como mucho seis botones lo que aumenta su simplicidad y posibilita su accesibilidad ya que cada una de esas 6 categorías podrá ser activada a través de 6 sonidos, movimientos o gestos diferentes.
    Poseerá un Centro de Recursos Multimedia formado por los módulos: VideoClub, TV, Música, Fotos y Radio que incluyen todo lo necesario para la creación, distribución y exhibición materiales de audio, vídeo, televisión, música y fotos. Tendrá también acceso a juegos por internet.
    Otra aplicación permitirá el acceso a diferentes cursos multimedia interactivos. La incorporación de la TV interactiva permite, además de
    la visualización de diferentes canales temáticos, grabar y retransmitir en tiempo real mediante videostreaming. Una aplicación llamada E-Hogar permite gestionar la domótica del hogar de forma local o mediante internet usando el protocolo X10. Otra aplicación llamada E-Salud
    permite realizar un seguimiento médico a distancia controlando diferentes dispositivos como un electrocardiógrafo, un espirómetro, un
    glucómetro, un tensiómetro, un pulsioximetro o un fonendoscopio. Este dispositivo también incorpora un módulo de comunicación con el que se podrá conectar a Internet, realizar videochat y audio llamadas por IP o utilizar el correo electrónico
    Y lo que nosotros queremos destacar es que el IFreeTablet está pensado también para personas ciegas (un sistema de audio guía al usuario en el uso), con movilidad reducida (reconocimiento de voz, mando a distancia) y una interfaz Bluetooth que permite interactuar con dispositivos sanitarios para enviar a través del iFreeTablet, pruebas clínicas a los hospitales correspondientes.
    {Ifreetablet.jpg} Ifreetablet.jpg
    LA ABEJA ROBOT
    Con el Bee-bot (abeja robot) podemos conseguir que el alumno con discapacidad intelectual interactúe con las matemáticas de una forma diferente a la que está acostumbrado: que disfrute, juegue y vea matemáticas donde pensaba que no existían. Bee-bot es un pequeño robot programable. Emite sonidos y sus ojos se encienden cuando confirma las instrucciones. Una de sus cualidades es que hay una relación directa entre cualquier intento de ealización de una actividad en la pantalla del ordenador y lo que después se puede hacer con el robot en el suelo. Los alumnos pueden ir estableciendo relaciones entre sus acciones en la pantalla y en el suelo. Esta confrontación desemboca muchas veces en errores, cuando aparece un resultado distinto al esperado y la corrección de éstos se convierte en una de las tareas más interesantes de la programación con Bee-bot. Favorece el aprendizaje matemático pues permite trazar puentes desde las inteligencias que tenga más desarrollada: desde la espacial con la ayuda de escenarios en el suelo y en la pantalla, con la corporal-cinética con el juego, musical con los sonidos, la emocional por la propia dinámica de colaboración que se crea entre todos los implicados.
    {abejarobot.jpg} abejarobot.jpg
    Aquí os mostramos un ejemplo de la ayuda de este pequeño "juguete" apto para esta Necesidad Especial.
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    10:36 am
  3. page DISCAPACIDAD INTELECTUAL edited ... Discapacidad intelectual {http://lasticsparanee.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeho…
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    Discapacidad
    intelectual
    {http://lasticsparanee.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=567&h=425} http://image.slidesharecdn.com/discapacidadintelectuala-110124043001-phpapp01/95/slide-1-728.jpg?cb=1295865975{slide-1-728.jpg}
    Concepto de discapacidad intelectual.
    Los conceptos retraso mental, retraso cognitivo, minusvalía psíquica, discapacidad para el aprendizaje, etc. se han empleado indistintamente en un intento de sustituir una denominación peyorativa. Si se realiza una retrospectiva histórica se puede comprobar cómo la palabra cretino se empleaba ya desde el Medievo para identificar un tipo de retraso mental que hoy se conoce como un déficit en las hormonas del tiroides por carencia de yodo en la dieta. A partir de ese momento múltiples han sido las denominaciones que se han utilizado (idiota, imbécil, retrasado, etc.) convirtiéndose en vocablos estigmatizados (Scheerenberger 1984).
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    Perfil e intensidad de los apoyos que se requieren las habilidades adaptativas:
    “Los apoyos son recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas con y sin discapacidad que les posibilitan el acceso a recursos, información y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados, y que dan lugar a un incremento de su independencia/interdependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción” (aaidd 1992).
    {http://lasticsparanee.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=434&h=300} http://ts3.mm.bing.net/th?id=HN.608021838553285517&pid=1.7{intelectual.jpg}
    Una correcta aplicación de los apoyos, puede mejorar la competencia funcional en las habilidades adaptativas de una persona con retraso mental. Las diversas fuentes de las que pueden provenir los apoyos son:
    - Individuales: Habilidades, competencias, oportunidades para elegir, planificación económica, información, valores espirituales.
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    - Comienzo antes de los dieciocho años.
    Los niveles de gravedad que identifican el grado de retraso mental son cinco, los cuales utilizan el C.I. para diferenciar el grado de funcionamiento intelectual y son los siguientes:
    1. RetrasoRetraso mental leve
    - Se considera educable.
    - Incluye a la mayoría de las personas afectadas por el trastorno (alrededor del 85%).
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    - De la población con retraso mental, forman un grupo de aproximadamente el 10%.
    - Durante los primeros años de vida adquieren habilidades referidas a la comunicación.
    {http://lasticsparanee.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=567&h=734} http://3.bp.blogspot.com/-b2dNLyiRKV8/TlfA_UYuzoI/AAAAAAAAABQ/HZ9x-IAfN_4/s1600/disca1.jpg{intelectual2.jpg}
    Causas
    La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la población. Existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero los médicos encuentran una razón específica en sólo el 25% de los casos.
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  5. file intelectual.jpg uploaded
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    Discapacidad
    intelectual
    {http://lasticsparanee.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=567&h=425} http://image.slidesharecdn.com/discapacidadintelectuala-110124043001-phpapp01/95/slide-1-728.jpg?cb=1295865975
    Concepto de discapacidad intelectual.
    Los conceptos retraso mental, retraso cognitivo, minusvalía psíquica, discapacidad para el aprendizaje, etc. se han empleado indistintamente en un intento de sustituir una denominación peyorativa. Si se realiza una retrospectiva histórica se puede comprobar cómo la palabra cretino se empleaba ya desde el Medievo para identificar un tipo de retraso mental que hoy se conoce como un déficit en las hormonas del tiroides por carencia de yodo en la dieta. A partir de ese momento múltiples han sido las denominaciones que se han utilizado (idiota, imbécil, retrasado, etc.) convirtiéndose en vocablos estigmatizados (Scheerenberger 1984).
    En las últimas décadas, tanto la Asociación Americana de Retraso Mental (aaidd 1992/2002), la Organización Mundial de la Salud en su CIE-10 (1998) y la Asociación Americana de Psiquiatría, APA en su DSM-IV (1995) han adoptado el término “retraso mental” sin embargo, en la actualidad el término también comienza a tener connotaciones peyorativas por ello, en los últimos años, se está imponiendo el término “discapacidad intelectual” fundamentalmente en los países anglosajones y comienza a establecerse en los países de habla hispana.
    Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se ha optado por utilizar la terminología de "discapacidad intelectual" A continuación se realizará una conceptualización terminológica teniendo en cuenta tres manuales básicos en el campo de la Educación Especial:
    ● A) Los Manuales de la Asociación Americana de Retraso Mental (aaidd 1992, 2002)
    LOS MANUALES DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE RETRASO MENTAL (aaidd) definen el Retraso Mental desde hace dos siglos, sin embargo es la definición de 1992 la que propone un nuevo paradigma y en la de 2002 la definición es completada.
    La definición de 1992 afirma lo siguiente:
    “El Retraso Mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas posibles: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El Retraso Mental se manifiesta antes de los dieciocho años”. (aaidd 1992)
    La definición de 2002 señala las siguientes aportaciones:
    “El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años (aaidd 2002)”.
    Relación entre la definición de 1992 y la de 2002:
    Diez años después de la definición del 92, que supuso un cambio de paradigma en la conceptualización del retraso mental (dejo de considerarse algo que estuviera en la persona para considerarse la expresión de la interacción entre la persona con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de habilidades adaptativas y el entorno; dejó de considerarse también una condición estática, inmutable, para pasar a ser una condición que varía en función de los apoyos que reciba; toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado), contamos con esta nueva definición (2002) en la que se revisa la anterior conceptualización pero no supone un cambio de paradigma.
    Criterios de la aaidd (1992 / 2002)
    - Dimensión I: Aptitudes Intelectuales.
    - Dimensión II: Nivel de adaptación (conceptual, práctica y social).
    - Dimensión III: Participación, interacción y rol social.
    - Dimensión IV: Salud (física, mental, etiológica).
    - Dimensión V: Contexto social (ambiente, cultura, oportunidades).
    Habilidades adaptativas en las que se requieren apoyos
    En el manual de la aaidd (1992: 61), el concepto de habilidades adaptativas es más amplio que el de conducta adaptativa. Dichas habilidades suelen coexistir con limitaciones y capacidades en otras habilidades y, tanto las capacidades como las limitaciones, han de analizarse en los entornos comunitarios propios cuando sean relevantes a la edad y, deben relacionarse con las necesidades individualizadas de apoyo.
    Se pueden modificar los entornos para conseguir aumentar el grado de eficacia en las habilidades que presenten mayor limitación, por lo que se puede suponer que la eficacia en las mismas puede cambiar y han de ser evaluadas cuando el entorno se modifique.
    A continuación, se exponen las características más relevantes de cada una de ellas, según Luckasson, Coulter y Polloway et al. (1992).
    - Comunicación: Habilidades para comprender y expresar la información mediante comportamientos simbólicos (expresión oral y escrita) o no simbólicos (expresión facial, movimientos corporales, tacto, gestualidad).
    - Autocuidado:Habilidades referidas a la autonomía personal como aseo, alimentación y vestido.
    - Vida en el hogar: Habilidades para funcionar diariamente en el hogar tales como, el mantenimiento de la casa, organización y seguridad. Cuidado de la ropa, planificación y realización de presupuestos para la compra, programación diaria.
    - Habilidades sociales: Habilidades referidas a la adecuación del comportamiento social como, sonreír, mostrar aprecio, manifestar empatía, preocuparse por los demás, colaborar con otros, hacer amistades, manifestaciones afectivo sexuales adecuadas, demostrar honestidad y ser digno de confianza.
    - Utilización de la comunidad: Habilidades para el uso de los recursos que ofrece la comunidad, comprar, realizar desplazamientos, utilizar los transportes públicos, hacer uso de servicios como parques, escuelas, centros médicos, hospitales, centros recreativos, bibliotecas, cines, teatros, etc.
    - Autodirección: Habilidades para buscar ayuda cuando se necesita, resolver problemas tanto en situaciones familiares como novedosas, aprender y seguir un horario, iniciar actividades coherentes con los intereses personales, demostrar asertividad, etc.
    - Salud y seguridad: Habilidades para ser capaz de identificar y prevenir enfermedades, realizar las revisiones médicas necesarias, saber cómo actuar ante situaciones de riesgo, manifestar una conducta sexual adecuada y seguir normas de seguridad e higiene.
    - Habilidades académicas funcionales: Habilidades, en términos de vida independiente, para poner en práctica tareas referidas a la lecto-escritura, al cálculo y a conocimientos básicos al entorno físico y social.
    - Ocio: Se ha de valorar la variedad de preferencias de actividades de ocio, en el tiempo libre, que reflejen las preferencias y los gustos de la persona. Son habilidades que permiten elegir e iniciar actividades tanto dentro del hogar como fuera y ampliar el repertorio de intereses.
    - Trabajo: Son habilidades para lograr un trabajo satisfactorio ya sea a tiempo parcial o en jornada completa, protegido o no. Se tendrá en cuenta la competencia laboral específica y la conducta social adecuada. También serán necesarias habilidades de manejo de dinero, autonomía para desplazarse del hogar al trabajo y viceversa, capacidad de reaccionar ante imprevistos y demostrar una correcta interacción con los compañeros de trabajo.
    Habilidades adaptativas en la definición de 2002
    - Conceptuales
    - Sociales
    - Prácticas
    La edad de comienzo del Retraso Mental
    Las dos definiciones sitúan a los 18 años el límite para poder diagnosticar el retraso mental. Desde el punto de vista del desarrollo cerebral, la mayor parte del volumen del cerebro, se alcanza alrededor de los siete años, el posterior crecimiento consistirá en la elaboración de sinapsis y en la maduración de la conectividad funcional, por lo que el desarrollo cognitivo relativo al pensamiento abstracto aparecerá en la adolescencia.
    Según las orientaciones que propone la aaidd (1992, 2002), las limitaciones cognitivas que pueden aparecer en una persona adulta sin trastornos en su desarrollo tras una lesión cerebral, ofrecen patrones cognitivos diferentes al de los adultos, cuyas limitaciones cognitivas comienzan desde la infancia. Por lo tanto a los adultos, que por alguna causa, sufren una lesión tras los 18 años no se les puede diagnosticar de retraso mental o discapacidad intelectual.
    La duración
    El descenso de la prevalencia del retraso mental después de la adolescencia cuestiona la importancia de las limitaciones de la persona en el entorno social y cultural en la edad adulta.
    El retraso mental se inicia antes de los dieciocho años, pero no tiene por qué ser igual toda la vida. El C.I. probablemente no variará significativamente, sin embargo, la competencia en las habilidades adaptativas si puede modificarse, tanto por un cambio en el crecimiento personal, como por las demandas que en ese momento plantee el entorno y en general la sociedad.
    Si el sujeto ya no requiere apoyos en al menos nueve de las habilidades adaptativas, el diagnóstico de retraso mental no se mantendrá. Si por el contrario, continua precisando apoyos o servicios para mantener su funcionamiento dentro de un rango típico, ha de considerarse que el retraso mental persiste. De este planteamiento se deriva, la gran responsabilidad que se otorga a los distintos entornos comunitarios en los que se desenvuelve la persona. Si se modifica el entorno, de tal forma que una persona con limitaciones cognitivas, pueda funcionar normalmente sin apoyos adicionales, el retraso mental, disminuiría o desaparecería.
    La reducción del grado de retraso mental conlleva la posibilidad de “recaída” si las capacidades de la persona o las demandas del entorno cambian. En algunos sujetos el retraso mental podría actuar probablemente como una condición remitente y reincidente. Es posible que en una etapa de la vida no se precisen determinados apoyos para funcionar de forma óptima en la comunidad en la que se encuentre integrado, y se puede regresar, posteriormente al diagnóstico, si la continuidad del buen funcionamiento así lo requiere. Evidentemente, estos planteamientos llevarán consigo reformulaciones de tipo legal y de provisión de servicios.
    Perfil e intensidad de los apoyos que se requieren las habilidades adaptativas:
    “Los apoyos son recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas con y sin discapacidad que les posibilitan el acceso a recursos, información y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados, y que dan lugar a un incremento de su independencia/interdependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción” (aaidd 1992).
    {http://lasticsparanee.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=434&h=300} http://ts3.mm.bing.net/th?id=HN.608021838553285517&pid=1.7
    Una correcta aplicación de los apoyos, puede mejorar la competencia funcional en las habilidades adaptativas de una persona con retraso mental. Las diversas fuentes de las que pueden provenir los apoyos son:
    - Individuales: Habilidades, competencias, oportunidades para elegir, planificación económica, información, valores espirituales.
    - Otras personas: Familia, amigos, compañeros de estudio, compañeros de trabajo, vecinos, tutores.
    - Tecnología: Adaptaciones técnicas para desenvolverse en los diferentes entornos y tecnología conductual.
    - Servicios: Servicios de habilitación.
    Los apoyos han de fomentar la integración en la comunidad, por lo que siempre que sea factible, será positivo utilizar los apoyos naturales que se tengan al alcance. Son intermitentes, no poseen la misma intensidad a lo largo de la vida y pueden fluctuar en determinados momentos. No se han de retirar hasta que las necesidades actuales y futuras del sujeto, no sean evaluadas adecuadamente.
    Las funciones que han de cumplir los apoyos, que tras una evaluación multidimensional se decida que una persona requiere han de proporcionar: amistad, planificación económica, ayuda al empleado, apoyo conductual, atención sanitaria, ayuda en el hogar, acceso y utilización de la comunidad.
    La intensidad de los apoyos, variará en función de las personas, demandas del entorno, desarrollo madurativo y de las fases de la vida. Son potencialmente variables, tanto en duración como en intensidad (intermitente, limitado, extenso y generalizado).
    - Intermitente: Se caracterizan por su naturaleza episódica, la persona no siempre requiere apoyos, o son apoyos a corto plazo que se necesitan durante las transiciones de una etapa a otra de la vida. Cuando se proporcionan, la intensidad de los apoyos intermitentes puede ser alta o baja.
    - Limitado: Los apoyos están caracterizados por una intensidad constante en el tiempo, o limitados en el tiempo, pero no son de naturaleza intermitente, pueden requerir menos personal asistencial y menos coste que los niveles más intensos de apoyo.
    - Amplio: Apoyos caracterizados por ayudas regulares al menos en algunos ambientes y no limitados en el tiempo.
    - Generalizado: Caracterizados por su constancia y alta intensidad; proporcionados en los diferentes contextos; necesario para la supervivencia de la persona. Los apoyos generalizados implican a más personal asistencial y son más invasivos que los apoyos amplios o los limitados en el tiempo.
    La aaid(1992) señala cinco implicaciones para la utilización adecuada de los apoyos:
    1. El funcionamiento en la vida de una persona con retraso mental mejorará sustancialmente, si recibe los apoyos adecuados para integrarse en su comunidad, durante un periodo de tiempo prolongado.
    2. Es preciso diferenciar los apoyos diseñados para mejorar las habilidades intrínsecas del sujeto, de aquellos que su objetivo es la adaptación ambiental y social, encaminada a reducir la falta de competencia en determinadas habilidades que suele ocasionar, de diferentes formas el retraso mental.
    3. Una adecuada tecnología del apoyo ha de conseguir: combinar fuentes de apoyo públicas y privadas, dar respuesta a las necesidades personales de ayuda en todas las facetas de la vida, analizar el coste en función de las prestaciones que ofrece, fomentar la integración y valorarse teniendo en cuenta los beneficios y los resultados.
    4. Los apoyos han de fomentar la espiritualidad de la persona, como parte integrante y fundamental de su vida, ayudando a su vivencia personal y comunitaria.
    5. Los criterios que guíen el desarrollo y la utilización de los apoyos han de ser los siguientes:
    - Los apoyos naturales han de utilizarse en los entornos cotidianos.
    - Es positivo, que las personas que realicen actividades de apoyo, vivan, trabajen, y compartan su tiempo libre en los entornos en los que van a poner en práctica dicho apoyo.
    - Toda actividad de apoyo será diseñada teniendo presente a la persona con retraso mental de forma individual.
    - Ha de existir un coordinador a la vez que gestor para poner en practica los apoyos naturales.
    - La intensidad y prevalencia de los apoyos variará a lo largo de la vida del sujeto.
    - Una evaluación multidimensional indicará la posibilidad de eliminación de los apoyos.
    Los entornos
    Los entornos habituales son el hogar, la escuela, el barrio y el centro de trabajo.
    Teniendo presente lo expuesto por la aaidd (1992), son tres las características fundamentales las que han de cumplir los entornos para ser saludables.
    1ª.- Se refiere a que el entorno ha de proporcionar múltiples oportunidades a la persona, en función de sus características, capacidades y limitaciones. Se han de ofrecer servicios y apoyos educativos, en la vivienda, la educación, el ocio y el trabajo en contextos integrados para estimular el adecuado desarrollo integral de la persona.
    2ª.- El fomento de bienestar, que un entorno saludable ha de poseer y debe tener en cuenta los siguientes factores:
    - Físicos, incluyendo el cuidado y la seguridad personal.
    - Materiales, para lograr una seguridad económica.
    - Sociales, en las que se puedan realizar actividades cívicas y comunitarias.
    - Ocio y tiempo libre desde una perspectiva del bienestar.
    - Desarrollo de la estimulación cognitiva.
    - Un trabajo motivante y reforzante.
    3ª.-El entorno saludable, ha de promover la estabilidad conjugándola con la provisión de oportunidades. Así pues, las intensidades de los apoyos que se proporcionen han de variar a lo largo del ciclo vital.
    Los entornos saludables se evalúan mediante los siguientes parámetros:
    - Presencia en la comunidad: La persona con retraso mental, ha de compartir los lugares habituales que definen la vida de su comunidad.
    - Elecciones: Ha de ser autónoma, poder tomar decisiones y controlar su propia actuación.
    - Competencia: El entorno tiene que proporcionar la oportunidad para aprender de forma significativa y funcional.
    - Respeto: Se ha de ofrecer la oportunidad de desempeñar una función que sea valorada por la comunidad en la que se encuentra inmersa.
    ● B) El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales D.S.M.-IV. (American Psychiatric Association. APA, 2005)
    EL MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES D.S.M.-IV (American Psychiatric Association. APA, 1995) define la característica esencial del retraso mental como:
    “…una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio (Criterio A) que se acompaña de limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad (Criterio B). Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad (Criterio C). El retraso Mental tiene diferentes etiología y puede ser considerado como la vía final común de varios procesos patológicos que afectan el funcionamiento del sistema nervioso central.”. (1995: 41).
    La décima edición española del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales D.S.M.IV (1995) establece los siguientes criterios diagnósticos para el retraso mental:
    - Funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio: C.I. de aproximadamente 70 o menor, evaluado a través de un test de inteligencia administrado individualmente.
    - Existencia de déficit o deterioros concurrentes en el funcionamiento adaptativo.
    - Comienzo antes de los dieciocho años.
    Los niveles de gravedad que identifican el grado de retraso mental son cinco, los cuales utilizan el C.I. para diferenciar el grado de funcionamiento intelectual y son los siguientes:
    1. Retraso mental leve (C.I. 50-69)
    - Se considera educable.
    - Incluye a la mayoría de las personas afectadas por el trastorno (alrededor del 85%).
    - Las personas que padecen el trastorno, en el periodo que oscila entre los primeros meses de vida y los cinco años, suelen desarrollar habilidades sociales y habilidades de comunicación. Hasta edades más avanzadas no se diferencian significativamente del resto de la población de su edad.
    - No padecen apenas trastornos psicomotores .
    - Los conocimientos académicos que adquieren se sitúan alrededor del tercer ciclo de la Educación Primaria.
    - En la vida adulta adquieren unos mínimos niveles de autonomía, dado que han adquirido ciertas habilidades básicas tanto sociales como laborales, aunque en algún momento puedan requerir supervisión, orientación, asistencia, sobre todo en situaciones de estrés.
    - Suelen vivir en su comunidad de forma satisfactoria, tanto de forma independiente como en hogares supervisados.
    Retraso mental moderado (C.I. 35-49)
    - Equivale a la categoría pedagógica de “adiestrable”, aunque el manual recomienda la no utilización de dicho término, dado que estas personas pueden beneficiarse de programas pedagógicos.
    - De la población con retraso mental, forman un grupo de aproximadamente el 10%.
    - Durante los primeros años de vida adquieren habilidades referidas a la comunicación.
    {http://lasticsparanee.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=567&h=734} http://3.bp.blogspot.com/-b2dNLyiRKV8/TlfA_UYuzoI/AAAAAAAAABQ/HZ9x-IAfN_4/s1600/disca1.jpg
    Causas
    La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la población. Existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero los médicos encuentran una razón específica en sólo el 25% de los casos.
    Los factores de riesgo están relacionados con las causas. Las causas de la discapacidad intelectual pueden abarcar:
    Infecciones (presentes al nacer o que ocurren después del nacimiento)
    Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)
    Ambientales
    Metabólicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia, niveles muy altos de bilirrubina en los bebés)
    Nutricionales (por ejemplo, desnutrición)
    Tóxicas (exposición intrauterina al alcohol, la cocaína, las anfetaminas y otras drogas
    Traumatismos (antes y después del nacimiento)
    Inexplicables (es la categoría más grande y abarca casos inexplicables de discapacidad intelectual)
    Síntomas
    Como familia, usted puede sospechar que su hijo tiene una discapacidad intelectual cuando presente cualquiera de las siguientes características:
    Falta de o retraso en el desarrollo de habilidades motoras, destrezas en el lenguaje y habilidades de autoayuda, especialmente cuando se compara con sus pares.
    Insuficiencia para crecer intelectualmente o comportamiento infantil continuado.
    Falta de curiosidad.
    Problemas para mantenerse al día en la escuela.
    Incapacidad para adaptarse (ajustarse a nuevas situaciones).
    Dificultad para entender y acatar reglas sociales.
    Los signos de discapacidad intelectual pueden variar de leves a graves.
    Pruebas y exámenes
    A menudo se utilizan pruebas del desarrollo para evaluar al niño:
    Prueba del desarrollo de Denver anormal
    Puntaje en el comportamiento de adaptación por debajo del promedio
    Desarrollo muy inferior al de compañeros de su misma edad
    Puntaje del coeficiente intelectual (CI) por debajo de 70 en un examen estándar de CI
    Tratamiento
    El objetivo del tratamiento es desarrollar al máximo el potencial de la persona. El entrenamiento y la educación especial pueden comenzar desde la lactancia, lo cual incluye destrezas sociales para ayudar a la persona a desempeñarse de la manera más normal posible.
    Es importante que un especialista evalúe a la persona en busca de otros problemas de salud mental y física. Generalmente la terapia conductual es útil para las personas con discapacidad intelectual.
    Analice las opciones de tratamiento y apoyo para su hijo con el médico o la trabajadora social para poder ayudarle al niño a alcanzar todo su potencial.
    Prevención
    Genética: la asesoría genética y los exámenes durante el embarazo pueden ayudarles a los padres a entender los riesgos, al igual que a hacer planes y tomar decisiones.
    Social: los programas de nutrición pueden reducir la discapacidad intelectual asociada con desnutrición. Igualmente, es de gran ayuda la intervención oportuna en situaciones que involucran maltrato y pobreza.
    Tóxica: prevenir la exposición al plomo, al mercurio y a otras toxinas reduce el riesgo de discapacidad. Enseñarles a las mujeres acerca de los riesgos del alcohol y las drogas durante el embarazo también puede ayudar a reducir el riesgo.
    Enfermedades infecciosas: ciertas infecciones pueden llevar a que se presente discapacidad intelectual. La prevención de estas enfermedades reduce el riesgo. Por ejemplo, el síndrome de la rubéola se puede prevenir a través de una vacuna. Evitar la exposición a las heces de gatos, que pueden causar toxoplasmosis durante el embarazo, ayuda a reducir la discapacidad a raíz de esta infección.

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Tuesday, April 22

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